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sábado, 28 de octubre de 2017

AuLaJeNa

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MODULO:   Entornos virtuales de aprendizaje
ACTIVIDAD: La web 2.0 y los entornos de aprendizaje
Descripción de la actividad:
Actividad 2.1: PROYECTO DE APLICACIÓN DE UN ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE
Área de desempeño: Pedagogía de la creatividad  

 Desarrollo:
 
Aula virtual
Área: Pedagogía de la creatividad  
      Apreciados compañeros docentes que hoy  se hallan participando de la especialización  en Lúdica Educativa permítanme saludarlos y  ofrecerles mis aportes en la temática titulada Pedagogía de la creatividad, cuya área hace parte del programa.
     Hoy me corresponde decirles que esta área en el contexto de la educación a distancia está organizada en cuatro sesiones, las cuales están programadas una por semana, de modo que haya el tiempo suficiente para que cada uno de ustedes pueda crear los ambientes de autoformación y rendir excelentemente con sus obligaciones académicas.
 Las sesiones que componen el área son:
1.       Generalidades de la creatividad y la lúdica      
2.       Inteligencias múltiples
3.       Contextos creativos
4.       Actos creativos
       Cada una de las respectivas sesiones en que se divide el área de pedagogía de la creatividad se halla compuesta por subtemas que son completamente transversales e integrales, de modo que haya un impacto preciso para que la autoformación sea evidente y la motivación sea continua.
        En esta primera sesión planteare una serie de actividades que le permita a cada uno de los  participantes entrar en relación otros de modo que haya una buena participación en el foro y sobre todo bien argumentada y ampliada de reflexiones que permita a todos unos mayores conocimientos sobre el tema en cuestión.              
Espero que sea de su agrado

Sesión I: Generalidades de la creatividad y la lúdica
Dinámicas de introducción
Se inicia con una serie de dinámicas de introducción en esta ocasión son vídeos que nos ofrece una visión de futuro y una reflexión en torno a cómo es posible predisponernos a un mundo que hoy existe pero que parece imposible.
A.)  A day made of class 2. Same day – expanded corning vision (2012) mpg
Seguidamente van a dedicarse a reflexionar sobre esta nueva opción titulada:   Los zapatos nuevos (reflexión)  y por último,  el vídeo que nos permite actuar con delicadeza para promover el pensamiento creativo.
 -  B).  El punto
01.     Lúdica y creatividad desde una visión humanística
Este es un vídeo dirigido a lograr como puede transformarse la escuela hallando estrategias por parte del docente del cual hay que hacer un ensayo no mayor de 300 palabras sobre los apartes más significativos que ofrece la temática.     
02.   Inteligencias, pensamiento divergente y convergente y creatividad
Se indagara en torno a estos tres conceptos para aclarar los conceptos con mayor precisión, por ello se ll era el texto dado y  se resolverán los interrogantes propuestos para ponerlos en el aula virtual.
03.  Conceptos y componentes de la creatividad
       En este aparte es importante tener presente los conceptos y componentes que ofrece el vídeo y la presentación en Power Point, para ofrecen una reflexión de carácter pedagógica que aporte a las relaciones interpersonales para no coartar los proceso creativos naturales de los estudiantes.
 04.  Memorias de la sesión o  feed-back:   - para aportar a la autoformación y al aprendizaje significativo de lo propuesto durante las actividades realizadas en la clase.
Nota: En el contexto del aula tendrá disponibles una serie de archivos o materiales de apoyo para la sesión, que harán las veces de memorias  para ampliar los conceptos  resaltados  asi.
 Sesión II. Inteligencias múltiples
       Se inicia esta segunda sesión proporcionando una serie de materiales que invitan al docente a tenerlos en cuenta porque hacen parte en     muchas instancias del conocimiento que se debe tener presenta para alcanzar y fortalecer cada día la pedagogía del afecto en el contexto del aula. Saber sobre lo que ocurre en otros lugares y en tiempos pasados nos prepara para evadir esas acciones y acercarnos como un apoyo irrestricto al fomento de la creatividad en nuestros alumnos, preparándonos para ser creativos y colmar los escenarios donde actuemos con creatividad y lúdica.  
 01.  Dinámicas de introducción
a). El plan niña
Hacer una reflexión con carácter de lectura objetiva que pueda crear las condiciones para hacer una comparación con todo el proceso histórico y que debió vivir el niño en tiempo remotos y que hoy a un sufre.  
 b).  La infancia en el contexto histórico  
       Tema de comparación (lectura del texto dado para lograr una comparación que de pautas para mejorar las relaciones en la escuela)
      . Lectura crítica  acerca del video titulado el principio de los tres cerebros.
                          https://www.youtube.com/watch?v=NObYuHllPeo
Hacer una lectura del video propuesto
 h b02.     Bases de la teoría de inteligencias múltiples
En esta parte es necesario hacer una lectura del texto propuesto y resolver los interrogantes planteados
03.  a inteligencias múltiples, tipos de inteligencia y metacognición
Para esta nueva propuesta favor diferenciar entre estos tres conceptos y a su vez reflexionar acerca de cómo se entrelazan para  modelar la originalidad creativa.
04. Evaluación de la creatividad  (EMUC) y las inteligencias múltiples.
Para finalizar esta sesión resolver el test sugerido y enviar fotografías del test al aula virtual para examinar las diferencias entre los participantes.       
05. Feed - back sobre las actividades realizadas en la Sesión:
 Buenas suerte y que siga cosechando éxitos
      “No olvides que si la única herramienta que tienes es un martillo, todo lo que te rodea parece ser un clavo”.
                                                                                                                                                                 Anónimo.
  Estos serán Los documentos enviados  a sus propios correos
 Sesión III: Contextos creativos
 01.   Dinámicas de introducción
         . Ejemplos de buenas prácticas
  En esta nueva sesión su dedicación hallar un universo de prácticas creativas diversas (según sus gustos y aficiones) está en estudiarlas y hacer una comparación entre ellas… por mínimo cuatro de ellas.
  02.   Neurociencias y creatividad
Para este nuevo tema están invitados a ver y comprender estas posturas teóricas en torno a la creatividad y las neurociencias en estos dos videos
https://www.youtube.com/watch?v=9Lk_cQ8qofg    y luego con esta lectura que nos plantea dos posturas teóricas en torno a la creatividad.  
 Texto de lectura
Neurociencia de la creatividad.
        La creatividad es un signo de comportamiento inteligente y es fundamental en la cognición (procesamiento de la información) humana (Boden 1998)
               La creatividad tiene dos propiedades características: a) reorganización adaptativa y estructural de la información de una forma novedosa y b) aplicación innovadora, útil y práctica de la información para la resolución de un problema.
        El fenómeno de la creatividad hasta el advenimiento de la neurociencia cognitiva y sus métodos de registro de la actividad cerebral y cartografiado anatómico (saber qué áreas hacen qué cosas) era considerado un evento mágico, místico o si se quiere elusivo e inexplicable.
         Hoy sabemos que procesos cognitivos de alto nivel como la atención, memoria, percepción, tienen una localización precisa en regiones concretas y discretas de nuestro cerebro y que las áreas neuronales responsables de los procesos mentales básicos son las mismas áreas envueltas en la creatividad.
 La creatividad no es algo mágico.
                Si hacemos un repaso de las funciones que computan ciertas áreas anatómicas del cerebro tenemos que el lóbulo frontal o la corteza prefrontal, "la joya de la corona" de la evolución o el pináculo del comportamiento inteligente humano porque es la parte de la corteza más reciente evolutivamente hablando y la parte más desarrollada en los primates y quien otorga al ser humano de la capacidad volitiva, el juicio social y moral, la toma de decisiones, la capacidad de focalizar la atención, planificar, implementar funciones ejecutivas para objetivos a largo plazo etc., y que si se ve dañado por daños traumáticos adquiridos o del desarrollo da lugar a varios desordenes neuropsiquiatricos; es el encargado de estructurar los contenidos de la conciencia (ej: memoria de trabajo. Por memoria de trabajo, que es un constructo psicológico, se entiende la capacidad para mantener información a través del tiempo y que guiara el comportamiento subsiguiente) y seleccionar atendidamente que partes se hacen conscientes para modular el comportamiento.
         Frente al resto de partes hemisféricas del cerebro ya sea el lóbulo temporal, parietal u occipital, la corteza prefrontal es la encargada de organizar el conocimiento que proviene de las otras áreas (por ejemplo de la corteza occipital y temporal viene información visual y emocional así como información almacenada en la memoria, y de la corteza parietal información somática y espacial)
          A este modo de pensamiento que subyace al fenómeno de la creatividad, los teóricos lo llaman modo de pensamiento deliberado. El centro de la personalidad, de la mente civilizada, en otras palabras, el lóbulo prefrontal, se encargaría de generar el comportamiento inteligente y dar lugar a la creatividad o a una nueva información porque desde este punto de vista, la creatividad se basaría en saber ser persistente, en saber estructurar el conocimiento obtenido y explorarlo desde múltiples puntos de vista a lo largo del tiempo, como diría Boden la creatividad es la "exploración del espacio conceptual estructurado". El lóbulo prefrontal haría precisamente eso: sostener la atención, mantener en la memoria de trabajo el contenido consciente y mantenerlo en-línea, incluso aunque el estímulo no esté presente para así guiar el comportamiento.
          Pero hay puntos de vista conflictivos, porque otros teóricos de la creatividad como Martín Dale 1999, sostienen que la creatividad se genera mediante la fluidez cognitiva y procesos de analogía o conexiones laxas entre ideas, mediado por la desfocalización de la atención, y precisamente el lóbulo prefrontal lo que da es persistencia y perseverancia, focaliza el conocimiento consciente lo que conlleva que en este enfoque el lóbulo prefrontal no sea el correlato neuronal de la creatividad, sino todo lo contrario, dado que su inactividad resultaría en la creatividad.
          Evidencias en favor de esta forma de procesamiento de la información durante la creatividad o modo de pensamiento espontaneo son las anécdotas de genios y creadores a lo largo de la historia de la humanidad que han hablado de haber encontrado una solución a un problema planteado, un ¡Eureka!., 
          Por ejemplo se dice que Newton descubrió la ley de la gravitación universal mientras veía caer una manzana, o que Einstein formulo la teoría de la relatividad mientras soñaba viajar encima de un haz de luz. Esto no es algo puntual ya que se puede rastrear comentarios similares en autores de todos los tiempos.
           Esta creatividad espontanea estaría basada en una hipoactividad del lóbulo prefrontal, porque se sabe que los distintos estados del sueño, por ejemplo el estado REM, se producen por una inactividad del lóbulo prefrontal y de ahí las características de los sueños y apariencia bizarra en la que el tiempo presente, pasada y futuro se funden, no hay inhibición de las emociones (aunque principalmente en los sueños se dan emociones negativas como el miedo) y la estructura de la información es caótica. También dentro de este enfoque de la creatividad basada en el modo de pensamiento espontaneo muchos autores, originariamente Kraeplin han vinculado la enfermedad mental a la creatividad o la psicopatología al genio. Lo característico de algunas enfermedades psiquiatricas es la desorganización del pensamiento y la facilidad para hacer analogías o conexión entre ideas dispares, de ahí que según este enfoque de la creatividad basado en un estilo cognitivo o modo de pensamiento espontaneo de la creatividad, la locura y el genio es un continuum.
              Recapitulando, en teoría de la creatividad hay dos posiciones teóricas en contraposición que postulan dos estilos cognitivos, dos modos de procesamiento de la información o modos de pensamiento distintos: el modo de pensamiento deliberado y el modo de pensamiento espontaneo que se nutren de la información proveniente de dos campos de conocimiento el emocional y el cognitivo.
          Los correlatos neuronales de ambos tipos de procesamiento de la información en la creatividad son la actividad del lóbulo pre frontal o su inactividad: en el modo de pensamiento deliberado de la creatividad hay actividad de los lóbulos frontales, y en el modo de pensamiento espontaneo de la creatividad, no hay actividad en los lóbulos prefrontales.
            Para seguir de cerca la investigación en busca de los correlatos neuronales de la creatividad, porque la creatividad humana ya se manifieste en ciencia o arte o en cualquier otro campo de la actividad humana, es fundamental para seguir manteniendo un nivel de sostenibilidad, desarrollo y felicidad necesarios para hacer frente a los retos sociales, culturales, energéticos y biomédicos de las sociedades del futuro.
 Actividades
·      A partir de la lectura, responde a estos interrogantes de modo que haya motivación intrínseca y  no olvidar  esta temática….
 ·      ¿Cuáles teorías se plantean en este texto’
·      ¿Cuál de ellas  es tu preferida…? ¿Por qué razón?
·      ¿De qué manera es viable superar lo que nos limita?
·      ¿Cuál cree que es la función del lóbulo frontal?
·      ¿Dónde está nuestro poder como docentes para cambiar las cosas que no nos gustan, para cumplir nuestros sueños....?
·      ¿Por qué no podemos aplicar todo lo que hemos aprendido en seminarios y talleres?
·      ¿Qué nos impide como educadores enseñar de otra manera?
·      ¿Qué pasa con nuestro valor...? ¿A qué le tememos y por qué...?
 03. Gamificación y tics.  
Análisis comparativo entre las prácticas halladas libremente
Ver y analizar lo novedoso que propone Alex Games en su video:
                                                             https://www.youtube.com/watch?v=07GSKY7xl1k
   Exponer sus criterios y la resolución de los interrogantes sugeridos para cada una de las actividades desarrolladas  de modo que se evidencien los conceptos básicos de la temática abordada. Análisis y reflexión sobre la propuesta del vídeo
 04. feed-back de la sesión 
     Criterios de evaluación
-     Test completamente diligenciado.
-     Entrega oportuna.
-     Participación en el foro

 Buena suerte y éxito en sus labores  
· Sesión IV: Actos creativos
  Sesión IV: Actos creativos  
 01.  Dinámicas de Juego
        A)  Juego ruso
Para practicar el juego ruso es necesario conseguir 16 fichas y ordenarlas en forma triangular teniendo en cuenta una fila con siete fichas, otra con cinco, otra con tres fichas y la última con una solamente. Luego se empieza a jugar de modo que cada jugador puede tomar una, dos, o tres fichas en cada tiro solo que pierde  quien tenga que recoger la última ficha.       
        B). Target golf  
      Se toma una caja de cartón y se le hace cinco o seis puertas, a cada una de ellas se le da un valor  y quien juegue y haga más puntos es el ganador.  
        . La frase secreta
          Ver diagrama elaborado
        . El númerograma - ver el ejemplo
       . La torre más alta se toma 42 fideos de un paquete y cinta pegante y se busca armar la torre más alta con estos elementos, nadie puede utilizar elementos diferentes. Solo lo que se le suministra.  
     02. El trabajo en equipo y la creatividad       
         Se lee el texto titulado “El elefante” y se resuelven los distintos interrogantes o comentarios propuestos.  
 “El elefante”
       El elefante es un animal exótico para nuestra cultura. La televisión, los zoológicos, los libros de ciencia, y los circos los han aproximado a nosotros.  
       El mundo animal sigue  lleno de de misterios a pesar de los adelantos científicos. ¿Cómo a través de sonidos (infrasonidos)  apenas percibidos por las personas son capaces de escucharse a varios kilómetros?.
 Tienen un vocalización especial para avisar de un peligro determinado, localizar a los integrantes del grupo, dar la orden de partir de un lugar determinado a otro, saludarse, llamar a los pequeños. En, caso de peligro, dan la alarma con un fuerte sonido. Se pregunta uno como se comunicaran  si tuvieran los medios que tenemos los humanos.
      La madre en defensa de su hijo, comienza a dar vueltas alrededor de él. Tras el grito acuden velozmente más elefantes a la llamada. Son animales pacíficos pero cuando se enfurecen  alcanzan una velocidad de 40 kms.
       Gracias a sus colmillos y a su trompa son capaces de cavar pozos profundos en los lechos de los  ríos secos y el agua que van sacando con la tropa sirve de bebida a otros animales.    
    Para comer, arrancan los frutos maduros de las ramas de los árboles con su trompa aunque se encuentren a bastante altura o si no, empujan el árbol con fuerza hasta que cae al suelo, aunque este procedimiento lo usan si no hay más remedio - sentido - ecológico - para no pasar hambre.
       En una manada, el elefante más anciano es el que manda. En dicha manada casi siempre las hembras van por un lado y los machos van por otro,  pero las visitas de unos y de otros son frecuentes. Al conocer estas cosas, nos preguntamos si no es lo mismo que se ha vivido en las culturas latinas tradicionales. Y nos preguntamos si el cacareado progreso es auténtico si falla la familia.
      Cuando algún familiar muere lo entierran en lo que denominamos “cementerios de elefantes” Es tanta su unión, que incluso, aunque sean atacados, por otros o por el hombre, en vez de salir huyendo, tratan de recoger y arrastrar a los muertos, sobre todo si se trata de la hembra de la familia.
      Si una elefanta trompetea con tono desafinado y agudo ésta indicando su estado de preñez muy avanzado. Todas las hembras de su manada parecen saber de qué se trata la cosa. Y todos los miembros de la manada llegan caminando en silencio, se colocan en círculo y forman una gran muralla en torno a la parturienta.   
 Rápidamente, la hembra  a punto de ser madre, prepara una “cuna” para su hijito. Elige una superficie arenosa y blanda, la limpia de piedras y la cubre con ramaje seco.
     En general dos viejas elefantas ayudan a la parturienta colocándose a ambos lados. En ocasiones puede verse a una tercera que coloca sus colmillos en el momento de salir al mundo la cría y luego la posa suavemente sobre al “cuna” . Tan grande masa de carne muestra una enorme delicadeza y sensibilidad “humana”.
Recuerden hallar al final qué tipo de psicomotricidad o aspecto emocional está desarrollando cada juego 
 · UN MOMENTO PARA LA COMPRENSIÓN Y LA AUTOEVALUACIÓN
SITUACIÓN DIDÁCTICA 
COMPETENCIA A DESARROLLAR: Aplico los cinco momentos metacognitivos para hacer una lectura comprensiva del texto. ¿Cómo se formó la tierra?  y resuelvo cada uno de los interrogantes propuestos. 
Indicadores de desempeño 
Leo el texto y resuelvo los interrogantes del proceso metacognitivo   
Identifico las ideas principales y secundarias del texto 
Interpreto el texto al explicar claramente lo que infiere el titulo 
Manifiesto respeto y responsabilidad durante el desarrollo de la actividad 
Manifiesto desempeño y laboriosidad académica notable
Sigo responsablemente los criterios acordados para resolver  el trabajo de lectura 

TEXTO DE LECTURA 
¿COMO SE FORMO LA TIERRA?
       En el principio, había una nube de materia gaseosa, con el joven sol adentro. Gradualmente, esta nube fue perdiendo su calor en el espacio. Cuando se enfrió lo suficiente, los átomos del interior de la nube comenzaron a juntarse hasta formar pequeños grumos de materia sólida, que aparecieron en abundancia, eran diminutos trozos de hierro. Fueron los primeros en hacer su aparición por que los átomos de hierro tienen más probabilidades de unirse que la mayoría de átomos diferentes y es, por tanto, más probable que se reúnan formando pequeños bloques de hierro, los siguientes trozos de materia sólida en aparecer fueron grandes materiales parecidos a las rocas. Luego, esos trozos de rocas y de hierro comenzaron a dar vueltas al rededor del sol, inmersos en los gases más ligeros de la mezcla primordial. Algunos chocaron  y se unieron, o se vieron atraídos hasta unirse por la fuerza de gravedad, formando así cuerpos más grandes hasta alcanzar el diámetro de un kilómetro y medio. 
     Después, el sol resplandeció en medio de un violento estallido, como acostumbra a hacer las estrellas jóvenes. Este estallido hizo volar los gases ligeros, partiéndose la zona interior del sistema solar. Pero, aquellos cuerpos formados por rocas de hierro eran demasiado pesados para ser expulsados fuera de las corrientes de partículas y por la radiación procedente del sol. Continuaron moviéndose en círculo al rededor del sol después de que los gases hubieran desaparecido, convertido uno de  ellos en un planeta en miniatura, por derecho propio. Más tarde, esas  rocas y hierro se juntaron para formar la tierra y sus planetas hermanos, Mercurio, Venus y Marte.      
                             Roben Jastrow, la exploración del espacio, Barcelona, RBA Editores S.A. 1993. 
 CRITERIOS PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO 
 Para comprender y tener claro que cada participación en el aula es evaluable, y obedece a un porcentaje del valor total, por lo tanto debe cumplirse: 
a) Resolver los interrogantes de manera individual.
b) Resolver cada uno de los interrogantes o actividades de trabajo sugeridas 
c) Documentarse acerca de cada uno de los aspectos trabajados y ejercitarse con un nuevo texto.
ACTIVIDADES DE TRABAJO: Prácticas de comprensión lectora.   
Leer todo el texto y enumerar cada una de las palabras o conceptos de las cuales aún no se conoce el significado. 
Hallar cada una de estas palabras, su significado o sinónimo y remplazarlo para volver a leer el texto.   Analizar el texto, es decir, subrayar la idea principal y las ideas secundarias del texto y lo más relevante que le parezca.
Sintetizar el texto, es decir con las ideas que subrayo organice un resumen coherente del texto. (También es llamada composición) 
 Seguidamente haga una reflexión basado en ese resumen, es decir haga una comparación entre las ideas del autor y lo que usted cree  considera de estas ideas, desde su propia experiencia de vida en el contexto donde habita.
Luego para finalizar un  juicio crítico, es decir plantee sus propias ideas en torno a lo que expresa el autor, ya sea estando de acuerdo o en desacuerdo. 



jueves, 26 de enero de 2017

Foro de debate: "Profesores avatar, ¿sí o no?"
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Foro de debate: "Profesores avatar, ¿sí o no?"
de José Luis Sánchez Durán - lunes, 9 de enero de 2017, 03:59

En la actualidad se han desarrollado grandes avances en cuanto a la educación telepresencial. Te proponemos un tema sumamente interesante sobre los profesores avatar.
Revisa el siguiente vídeo: 
·         Charlas de innovación. Robot de telepresencia, profesor avatar. Autor: Tecnológico de Monterrey. 
·         ¿Qué opinas sobre el uso que le quieren dar las universidades y fundaciones colombianas de llevar la educación a la región selvática colombiana donde está situada la guerrilla?
Instrucciones para participar
·         Comparte tu exposición en un máximo de 200 palabras.
·         Aporta con una idea sobre cómo utilizarías los profesores avatar en la realidad educativa en la que te desenvuelves.
·         Comenta al menos sobre el aporte de alguno de tus compañeros.
Criterios de evaluación y puntuaciones
·         Aporte personal contestando a la pregunta de reflexión: 3 puntos.
·         Aportes sobre la utilización de profesores avatar en la realidad propia del participante: 4 puntos.
·         Comentario sobre un aporte de los compañeros: 3 puntos.

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Re: Foro de debate: "Profesores avatar, ¿sí o no?"
de LINA MARCELA CORREDOR RAMIREZ - sábado, 21 de enero de 2017, 15:47

Estoy de acuerdo con la opinión de la profesora Andrea, y las dos opinamos que utilizaríamos esta clase de tecnología para ayudar a nuestros estudiantes en entornos virtuales reales. un aspecto que yo no contemple fueron los costos, los cuales son notoriamente reducidos según la propuesta planteada, ya que no se necesita de un espacio físico, mobiliario e inmuebles.

Imagen de LINA MARCELA CORREDOR RAMIREZ
Re: Foro de debate: "Profesores avatar, ¿sí o no?"
de LINA MARCELA CORREDOR RAMIREZ - sábado, 21 de enero de 2017, 15:44

¿Qué opinas sobre el uso que le quieren dar las universidades y fundaciones colombianas de llevar la educación a la región selvática colombiana donde está situada la guerrilla? 
Colombia es un país que ha tenido que sufrir el flagelo de la guerra por casi medio siglo, por esta razón tenemos altos índices de analfabetismo, pienso que con esta clase de proyectos se puede llegar a educar a un mayor número de habitantes que se encuentran en zonas apartadas del país o que son inseguras, sin la necesidad de trasladar al docente, sino simplemente toda la maquinaria tecnológica. 
        
Aporta con una idea sobre cómo utilizarías los profesores avatar en la realidad educativa en la que te desenvuelves.
Utilizaría a los profesores avatar poniendo a los estudiantes en situaciones reales como por ejemplo una junta, la socialización de una idea de negocio o la participación en la bolsa de valores, todos estos entornos con diferentes situaciones y personalidades ayudarían al estudiante acercarse más a la realidad que se va a enfrentar cuando sea un profesional.


Imagen de ANDREA LILIANA FAGUA FAGUA
He tomado estos comentarios que se han dejado en la plataforma del diplomado por dos de mis compañeras y el mio propio... en torno a  la temática del profesor avatar.   



Re: Foro de debate: "Profesores avatar, ¿sí o no?"
de ANDREA LILIANA FAGUA FAGUA - miércoles, 18 de enero de 2017, 16:08

·         ¿Qué opinas sobre el uso que le quieren dar las universidades y fundaciones colombianas de llevar la educación a la región selvática colombiana donde está situada la guerrilla?          
Es un proyecto muy interesante, pues brinda la oportunidad de llevar educación a distancia, combinando el uso de proyecciones holográficas en tiempo real y robots de telepresencia, en donde por circunstancias geográficas, de inseguridad o costo no se puede llegar y en donde las personas tiene el interés por aprender y capacitarse, pero las circunstancias y su entorno no  les permiten tener acceso a una universidad o centro de educación. Con el uso de dispositivos de telepresencia como el profesor avatar esos problemas se solucionan.
·           Aporta con una idea sobre cómo utilizarías los profesores avatar en la realidad educativa en la que te desenvuelves.
Lo utilizaría como  profesor avatar para la solución de problemas y adquirir experiencia en el mundo real a través de los juegos virtuales, en donde los estudiantes adoptarían diferentes roles, actuando como profesionales e interactuando con otros en la solución de diferentes problemáticas, como ayudar a diferentes tipos de personas en diferentes situaciones de la vida e incluso en crisis, de esta manera los estudiantes adquieren habilidades profesionales y ponen en práctica sus conocimientos.
       Considero que esta propuesta dinamizara a todos aquellos contextos donde aun es muy difícil la señal, puesto que  las tecnologías aun les es difícil su presencia, Y donde se requiere una motivación para que la educación esté en primera instancia. Este artefacto logrará que las aulas se renueven y  se abran alternativas novedosas que modificaran la falta de recursos  y significativamente aporten a la formación de las poblaciones vulnerables, que desde tiempo atrás esperan que se les tienda la mano amiga que los saque del analfabetismo y les proponga nuevos lazos culturales.


      Al profesor avatar lo utilizaría para crear ambientes de formación desde dinámicas y actividades que inviten al desarrollo del pensamiento consciente y creativo de modo que se aporte a la solución de problemas y necesidades prioritarias de la comunidad.  

la quema

lúdica y desarrollo del pensamiento lógico

aula libres de acoso

Risoterapia - reunión de colegio abierto.